隨著職業(yè)教育供給側改革時代的到來，長沙建筑工程學校為解決教學中理論和實踐脫節(jié)的問題，開始在建筑工程施工專業(yè)實踐分崗位教學模式，把專業(yè)建設和結構優(yōu)化作為提高人才培養(yǎng)質量的改革基礎和改革重點，從“需求端”和“供給側”兩方面協(xié)調“共振”，促進市場需求和人才供給的良性互動，取得了明顯的成效。
　　一、“合”為基礎，培養(yǎng)學生綜合素質
　　隨著經濟和社會的發(fā)展，中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標也在發(fā)生變化，可以是中級，也可以是初級；可以在生產服務的第一線，也可以是技術及管理的第一線；崗位性質不同，標準要求也相異，體現(xiàn)了中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標有鮮明層次性及差異性、靈活性。經過近幾年來的探索，我校把學生的培養(yǎng)目標定位為：精通一門技能（建筑工程施工專業(yè)：測量；造價專業(yè)：預算軟件、資料；路橋專業(yè)：試驗）；勝任一個崗位（專業(yè)施工員、安全員、材料員、預算員、測量員、資料員、試驗員），適應其它相關工作崗位的技能型人才。
　　結合人才培養(yǎng)目標，學校在探索教學上按照“合、分、用”三段制定教學計劃，按照非專業(yè)能力和專業(yè)能力兩個板塊落實教學計劃。按照學生報名入學專業(yè)，第一至第四學期，按照標準班級建制，全面培養(yǎng)學生非專業(yè)能力和專業(yè)能力。
　　在專業(yè)能力培養(yǎng)上，強化學生對建筑CAD、施工技術、建筑力學與結構、識圖訓練、建筑工程測量、施工組織、工程計量與計價、主體工程、建筑設備等專業(yè)知識的學習，讓學生具有自主研讀施工圖、制作施工方案等專業(yè)能力。通過六項核心能力考核普查學生對專業(yè)技能的掌握。
　　在非專業(yè)能力培養(yǎng)上，學校引入企業(yè)文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀；培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，樹立誠實守信的良好職業(yè)素養(yǎng)。具備建筑應用文寫作、計算機、應用文寫作能力、文檔編輯能力等非專業(yè)能力，為終生發(fā)展奠定基礎。
　　二、“分”出特色，強化崗位核心技能
　　學校圍繞為施工一線培養(yǎng)高素質操作型人才的培養(yǎng)目標，針對崗位或崗位群，即施工員、測量員和試驗員等知識和能力的需求，實施了分崗位教學模式。
　　對接市場，制定標準。學校每年都會派教師到中建五局進行脫產實訓或掛職鍛煉，提升教師的專業(yè)能力與知識水平。每學期教師都會下項目進行調研，每年暑期派教師下項目進行掛職鍛煉，通過與企業(yè)的良性互動，學校制定了學生崗位標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準、畢業(yè)生合格標準等，使教學內容與企業(yè)標準實現(xiàn)了無縫對接。同時，中建五局常年有一支20多人的兼職教師隊伍以“專業(yè)建設指導委員會”委員資格參與學校的教學教研、教材編寫、教學方案的制定，他們結合生產實際上專業(yè)課、技能課，現(xiàn)場指導學生實習。學生培養(yǎng)的崗位標準、課程標準與企業(yè)的需求實現(xiàn)了“無縫”對接。
　　調研市場，精準分崗。進入第五學期，為進一步加強校企合作，學校會對長期合作的建筑施工企業(yè)進行崗位人才的需求調研，確定各崗位的用人需求情況，與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)與崗位用人需求協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的崗位用人需求數(shù)量，制定分崗位教學實施方案，組織學生按崗位進行報名，按照崗位重新整合班級，強化崗位技能訓練。同時，明確學生實習崗位、崗位標準、技能要求，確定學校、企業(yè)、學生三方的權利和義務。通過分崗位教學，實現(xiàn)了學生勝任一個崗位的能力。
　　校企合作，雙重管理。學生分崗位開展教學后，學校進一步加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，加強校企之間的合作，按企業(yè)與崗位標準的要求開設課程，專業(yè)課程與技能教學方面會邀請企業(yè)的專家來校進行授課或講座，同時，注重學生企業(yè)文化的宣貫與培養(yǎng)，企業(yè)人力資源部門的領導會參與到教學過程，通過企業(yè)人員的參與，進一步提高了學生適應崗位的能力，也使學生提前了解了企業(yè)的文化，學生出去實習后的競爭力明顯增強，頂崗實習學生更加深受用人單位的歡迎。
　　三、“用”到實處，實現(xiàn)校企合作雙贏
　　學校推薦、雙向選擇的原則，學生確定企業(yè)對應崗位頂崗、預就業(yè)實習。企業(yè)為學生配備導師，進一步穩(wěn)定和深化職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，輕松邁入職場。
　　（1）校企“雙重”管理。在分崗位教學的兩學期中，學校會聘請企業(yè)專家來校講授理論知識，融入市場實踐知識。進入分崗位教學班級的學生接受“雙重”管理。一方面，作為在校學生，要接受學校的管理；另一方面，要接受實習單位的管理，提前學習所在單位生產安全、企業(yè)文化等各項規(guī)章制度。
　　（2）實施導師帶徒制度。學生到企業(yè)后，企業(yè)把學生分到不同的崗位上，同時給學校提供一個詳細崗位實習學生名單。在整個生產實習過程中，班主任通過電話對學生的工作情況進行檢查，全程跟蹤與指導，避免實習流于形式。每周至少聯(lián)系一次，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并將了解掌握的情況予以書面記錄，確保實習質量。
　　（3）定期下企業(yè)走訪。在頂崗實習期間，校領導、班主任下企業(yè)走訪，詳細詢問學生的情況，對學生提出的問題給予認真的解答，向企業(yè)了解學生的表現(xiàn)，校領導走訪企業(yè)看望同學，不僅是對同學的關心與鼓勵，而且密切了校企關系，還獲得了大量企業(yè)一線的信息以及實習的第一手材料，為學校下一步開展校企結合、工學結合、產教結合等提供實踐依據(jù)。
　　四、分崗位教學模式的保障措施
　　分崗位教學模式給原有的教育觀、教學觀、教師觀和學生觀充實了許多新的意蘊和內涵，對學校教師和教學環(huán)境提出了新的要求。三個階段之間的教學組織是層層遞進、密切聯(lián)系的，每個階段內部的教學組織又是環(huán)環(huán)相扣、緊密配合。
　　1.對師資隊伍結構的新要求。學校需要建立一支比較穩(wěn)定的專兼職“雙師型”教師隊伍。從企業(yè)一線聘請工程師、技術專家擔任專業(yè)教學改革指導委員會成員和兼職教師，同時聘請一部分具有豐富實踐經驗的退休工程師或專家到校指導學生實習實訓。確保校內理論課教師和專家實踐型教師之比為1:1。
　　2.對教師能力素養(yǎng)的新要求。要求教師不僅會“教書育人”，還要是熟悉和掌握技能、善于操作和示范的“師傅”，師生關系和師徒關系合二為一；教師在知識和技能方面的學習和提升要依據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要來展開，學校可以利用寒暑假組織那些實踐經驗比較欠缺的老師下工地到崗位歷煉，使教師在新材料、新工藝、新方法的熟悉和了解等方面始終保持與時俱進。
　　3.教學組織方式的新要求。一方面，老師教學不再局限于教室里講和學，即使是理論教學也可以穿插實訓演練進行，尤其是頂崗實習、預就業(yè)階段的教學組織，完全是按照實際工作的形式和要求來展開，教師在組織教學中一定要具有較強的現(xiàn)場組織管理和應變能力，并能結合企業(yè)文化的需求，用“職業(yè)者”的標準要求和正確引導學生。另一方面，對于學生思想素質和職業(yè)精神的培養(yǎng)也不能局限于書本和理論，學校可以聘請企業(yè)人力資源專家、企業(yè)崗位能手和優(yōu)秀畢業(yè)生代表來校講座，以身說法，效果更佳。
　　4.對教學環(huán)境的新要求。學校校園文化建設要努力融入企業(yè)文化，校園環(huán)境的布置要滲透企業(yè)價值觀、企業(yè)技術標準等，使學生潛移默化地接受校園和企業(yè)雙重文化的熏陶，培養(yǎng)學生職業(yè)意識。
　　5.對教學場地和設備的新要求。要積極創(chuàng)造條件，建立情景化教學實訓大樓，使傳統(tǒng)的教室和實訓場地合二為一，創(chuàng)造理論教學和實踐操作能交替進行的教學環(huán)境；要保證對教學儀器設備的更新和投入，確保學生及時掌握新技術、新方法。
　　按崗位教學有市場，受企業(yè)歡迎。自2015年學校分崗位教學以來，與中建隧道公司盾構分公司簽訂了校企合作協(xié)議，已經連續(xù)三年為盾構分公司輸送優(yōu)秀畢業(yè)生100多名優(yōu)秀畢業(yè)生，從事盾構司機、盾構維護、地面調度等方面的工作，用人單位對學生評價好，學生也穩(wěn)定，以崗位為基礎的產教融合，真正實現(xiàn)了校企合作雙贏。